【树上悦读】微课制作与创新教育



本文系广东省教育科学“十三五”规划重点课题《“互联网 +”时代基于智能终端云浮学生自主学习研究与探索》


(项目编号:2018ZQJK058)的阶段性研究成果。


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作者简介


黄强


任教于广东省云浮市罗定中学,信息技术高级教师,广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0省级专家库成员,广东省信息技术骨干教师,云浮市学科中心教研组成员。


主要研究方向数字化教育教学,在云浮地区率先进行微课教学。他先后参加主持广东省教育科学“十二五”课题《农村翻转课堂“微课”的应用研究》和广东省教育科学“十三五”课题《“互联网+”时代基于智能终端云浮学生自主学习研究与探索》等5项课题的研究工作,课题研究成果有10篇论文在省级刊物发表。


内容简介


“微课”的热潮正席卷教育领域。什么样的微课才算得上是一节好微课?如何才能做出一节好微课?如何利用微课进行创新教学?这些在书中都能找到答案,书中介绍了一线教师常用的微课制作手段,包括微课程的有关知识,微课视频制作的一般技巧,以及为如何设计一节好微课提供解答,引领广大微课使用者做出更多更好的微课作品。对于广大教师来说,本书是学习微课视频制作和利用微课进行教学的一本有价值的参考书。



微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的配套课件、学习基础(延伸)资料或建议(外链)、学(教)案等要素,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。


◆配套课件是配合微课主体的说明与补充,以备学习者的学习与教师的教学之需。学习基础资源是支撑微课主体的基础资源,方便学习者寻找学习的基础与支撑点。


◆ 学习延伸资源是微课学习的后续发展指向或进阶学习资源或路径,方便学习者持续学习。


◆学(教)案则是为学习者提供知识或技能的思维可视化学习路径,或者是提供给教师的教学思维、智慧的可视化路径。



微课的特点



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(一)教学时间较短


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教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为 5 ~ 8 分钟,最长不宜超过 10 分钟。因此,相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称为“课例片段”或“微课例”。




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(二)教学内容较少


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相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:


“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点 ( 如教学中重点、难点、疑点内容 ) 的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。



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(三)资源容量较小


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从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般几十兆,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式( 如 rm,wmv,flv 等 ),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源,也可灵活方便地将其下载保存到终端设备( 如笔记本电脑、手机等 ) 上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合教师的观摩学习、评课、反思和研究。




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(四)资源组成 / 结构 / 构成“情景化”,资源使用方便


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“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。


它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 ( 包括教案或学案 )、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。


广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的提高并实现教学观念、技能、风格的迁移,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的成长,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。


(五)主题突出、内容具体


一节微课就一个主题,或者说一节微课一个事,研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题,或是生活思考,或是教学反思,或是难点突破,或是重点强调,或是学习策略、教学方法、教育教学观点等。


(六)草根研究、趣味创作


正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。



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(七)成果简化、多样传播


因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样 ( 网上视频、手机传播、微博讨论 )。


(八)反馈及时、针对性强


由于能在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,所以参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态化的评课就会更加客观。


微课的第一服务对象是学习者,第二服务对象是教师,第三服务对象是家长或是广大市民。对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是从教师的角度去制作,要体现以学生为主的教学思想。

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